■刘娟 张家港市锦丰中心幼儿园

虽然游戏是幼儿的基本活动，但是小班游戏中往往容易忽视幼儿在游戏中的主体地位，将幼儿自发的游戏变为教师主导的游戏。但是，在关注游戏材料投放的关键后，我发现许多困惑都迎刃而解。

一、角色游戏材料投放的问题

(相关资料图)

1、教师无法适时调整：在小班角色游戏中，教师投放材料后缺乏进一步观察与调整的能力，材料不能及时更新与跟进。

2、材料无人问津现象：有的区域教师精心的设计和摆设了游戏材料，结果幼儿却不感兴趣，无人问津。

3、无序活动现象：活动中孩子们满足于操作材料时的体验，但材料摆放混乱。

材料的投放数量在小班时期以递减顺序投入游戏，从具体实物到相似物再到低结构材料三者缺一不可。小班幼儿从看到什么材料做出什么行为，逐渐发展到注意物体形状、颜色、功能等相似性选择替代的物体，这是他们思维发展的轨迹。

二、高结构材料投放还原生活

实物或模拟物都是高结构材料，由于外在形象与真实物体高度一致性，易给孩子启发，引发他们思考，产生更多象征性游戏行为。比如，看到娃娃、沐浴露，女孩自然地抱起娃娃，挤出沐浴露在娃娃身上揉搓，给娃娃洗澡。小班幼儿处于具体形象思维阶段，他们通过摆动材料来表达对这个世界的认知，通过与材料的互动行为，来反映对事物的认识。

教育家陶行知先生提出：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。孩子的生活可以说就是游戏。”游戏过程中还原再现生活情景，可以激发小班幼儿的角色意识和任务意识。

三、低结构材料依据主题挑选投放

投放角色区游戏材料时，由于以物代物的材料使用较少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。提供适量精心挑选的低结构材料能引发小班幼儿更多创造性行为。不同的游戏主题投放不同的低结构材料会有许多新成果产生。“橡皮泥搓一搓，变成医院药丸”“手工纸撕一撕，成为快餐店薯条”“小纸棍画一画，有了消防喷水水管”“手工纸剪一剪，变为警察罚单”。

四、师幼初步共建材料

通过向家长征集游戏材料，孩子很喜欢带自己家的废旧材料来幼儿园。于是，我开始在班级显眼区域放置了六个贴有标签的透明箱，幼儿会带一些他们生活中喜欢的、同时觉得游戏中可以用到的废旧材料。

总而言之，幼儿是在与材料的互动中认识周围世界的，老师要能敏锐地捕捉孩子的兴趣点，从幼儿的角度出发提供游戏材料。重视游戏材料的有效投放，能够达到促使幼儿自主发展的良好效果。